integrantes: 

Karina Francisca Rodríguez Rodríguez.

Dalia Corina Simón López.

Juana Dolores Gloria Juan Sebastián.

Walfred Missael Méndoza López 

Yuri Karina López Hernández

Juana Angélica Zacarías Tomás

"calidad de los equipos aprendizaje cooperativo"

 La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo.

Algunas consideraciones para el cálculo del grado decooperatividad.

Este documento es una investigación  que consiste en el diseño  y evaluación de un programa basado en el aprendizaje cooperativo, que pretende enseñar a los alumnos y alumnas a aprender en equipo. La finalidad de este artículo es presentar  un instrumento que el equipo de investigación ha diseñado para calcular el grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo.

Las palabras claves son las principales que debemos brindarles atención y estas son:aprendizaje cooperativo, colaboración, cooperación, estructura de la actividad, grado de cooperatividad, interdependencia positiva, interacción simultánea, participación  igualitaria, aprendizaje inclusivo.

Introducción: El Proyecto PAC

El Proyecto PAC: Programa Didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado

con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa –financiado por el

Ministerio de Educación, pretende evaluar el Programa «Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar» (CA/AC), en torno a la organizacióncooperativa de la actividad de los escolares en el aula y que ha sido diseñadopara atender la diversidad desde un enfoque inclusivo de la educación escolar.

Este proyecto pretende comprobar hasta qué punto dicho Programa consigue que los escolares mejoren su rendimiento académico y alcancen un desarrollo personal más elevado, sobre todo en su capacidad de dialogar y convivir y de ser solidarios, porque potencia y mejora las interacciones entre iguales y fomenta un «clima» en el aula propicio para el aprendizaje y el desarrollo personal.

Se trata, pues, de una investigación de tipo evaluativo para la cual se ha adoptado el modelo de Evaluación Respondiente, de Robert Stake (2006), que, en cierto modo, tiene una clara correspondencia con lo que Melero y Fernández (1995) denominan la «primera generación» de investigaciones sobre aprendizaje cooperativo, que tienen como denominador común el diseño de programas de aprendizaje cooperativo y el análisis de las situaciones del aula a partir de su aplicación, comparadas con situaciones de aprendizaje individualistas o competitivas. Se ha comprobado, efectivamente, que el aprendizaje cooperativo reúne muchas ventajas con relación al aprendizaje individualista o competitivo. «segunda generación

» de investigaciones sobre aprendizaje cooperativo, que se centra en el estudio del proceso interactivo, no solo de su resultado, puesto que este proyecto intenta identificar qué debe pasar entre los escolares que forman un mismo equipo, y entre los equipos que conforman un grupo clase, para que podamos hablar propiamente de equipos y grupos cooperativos.

Leer y escribir

En esta etapa es donde el niño hace su primer intento de escribir su nombre. El nombre es muy importante porque es el que identifica la persona. En esta etapa es donde se interesa en escribir su nombre tanto como el de sus amigos o familiares.

A esta edad preescolar para él es una actividad divertida y luego de esto también empieza el proceso de leer, esto consiste en mirar las láminas de un libro.

Entre los 5 y los 6 años muchos niños empiezan a interesarse en las palabras. Encuentran palabras por todas partes: en los libros pero también en las tiendas y en los carteles y en los anuncios en las calles, hasta a veces lo deletrean. 

El dibujo

Existen unas fases en relación con el desarrollo del dibujo, y todos los niños pasan por ellas.

A los cuatro años el niño tiene una noción clara sobre un modelo del dibujo. Alrededor de los cinco o seis años el niño ya es capases de “saber dibujar” posee una técnica que le permite crear un dibujo propio. Inicia como una forma de juego pero él lo hace especial y quiere que llame la atención de los demás.

El niño al dibujar no “copia” lo real, sino que en su creación manifiesta lo que conoce sobre la realidad de acuerdo a su edad.

Uno de los temas predominantes desde que el pequeño empieza a dibujar es el de la figura humana

-entre los tres y los cuatro dibujan un “renacuajo” con una cabeza (en general con ojos y boca) y unas piernas.

-hacia los cinco años ya dibuja un tronco bien diferenciado con brazos y piernas más o menos integradas correctamente en el cuerpo. La cabeza será mucho más grande que el cuerpo.

 -entre los seis y los siete años dibujará ya un cuello y marca las diferencias sexuales a través del pelo, la ropa, etc.

De esta forma manifiesta todo lo que sabe del ser humano.

EL DESARROLLO MOTOR

En esta etapa es donde el niño toma habilidades psicomotrices. Va aprendiendo a controlar su cuerpo y aumentan la capacidad de gobernarlo.  Se ha denominado a esta fase con el nombre de “edad de la gracia” por la exquisita soltura, espontaneidad y gracia de los movimientos infantiles.

A medida que van adquiriendo mayores habilidades físicas van teniendo más confianza en sí mismos. Hay situaciones placenteras que el niño va descubriendo mientras aprende a gobernar su cuerpo. Entre otras está el placer de empujar, el placer de la rotación, el placer de conquistar la altura, el placer de andar y correr.

Durante el sexto año tiende a desaparecer esta espontaneidad como si la necesidad de ser querido y admirado fuese dejando lugar a la de sentirse valioso; como si en lugar de buscar un público que lo alabe necesita rivales con los que

medirse.

El Grado de Cooperatividad

Niveles de análisis de la estructura de la actividad en el aula

Para analizar el trabajo en equipo dentro de un grupo clase y relacionar este trabajo en equipo con los posibles beneficios del aprendizaje cooperativo, se deben considerar dos niveles de análisis: un nivel cuantitativo, que es igual a la cantidad de tiempo que trabajan en equipo; y un nivel cualitativo, que indica la calidad del trabajo realizado en equipo.

En una clase estructurada en equipos cooperativos, el porcentaje de tiempo de trabajan en grupo debe ser elevado. Pero esto no garantizar la cooperatividad de un grupo clase. En las situaciones de trabajo en equipo, pueden presentarse una serie de factores positivos que fomentan los efectos positivos del trabajo cooperativo y, también pueden identificarse una serie de factores negativos que anulan los posibles efectos positivos del trabajo en equipo.

El grado de cooperatividad y el índice de calidad

El grado de cooperatividadde un equipo, indica el nivel de colectividad del grupo, y demuestra hasta qué punto el trabajo realizado es de una mayor calidad o no. Esto también nos demuestra que cuanto más alto sea el grado de cooperatividad, más eficaz será el equipo y el trabajo que desempeña.

Por otra parte, el índice de calidad, indica numéricamente en qué medida un equipo tiene la cualidad de cooperativo. Un índice de calidad alto significa que un equipo tiene un grado de cooperatividad alto. Aunque también, el trabajo producido por este equipo eficazmente depende, del tiempo que se trabaje en equipo.

El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo

El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo, está determinado por dos elementos: por la cantidad de tiempo que trabajan en conjunto, y por la calidad del trabajo en equipo.

Es muy importante asegurar la calidad del trabajo en equipo que la cantidad de tiempo que trabajan en equipo. Recordemos que: “Trabajar «mal» en equipo durante mucho tiempo es menos eficaz que trabajar en equipo «bien» durante menos tiempo”.

El grado de cooperatividad de un grupo clase

De manera similar, podemos considerar el grado de cooperatividad de un grupo clase organizado en equipos de aprendizaje cooperativo. Esto debe servir para comparar diferentes grupos de estudiantes, vinculando esta variable con la cohesión del grupo y con el clima de trabajo que favorezca el rendimiento de los alumnos, las interacciones entre ellos y su desarrollo personal; enfatizando especialmente la capacidad de diálogo, de convivencia y de solidaridad.

Factores y contra factores de calidad de un equipo cooperativo

Para estimar el grado de cooperatividad, nos fijamos en una serie de factores de calidad, que pueden llevar asociado un contra factor. La presencia o la ausencia de estos factores y contra factores pueden hacer aumentar o disminuir la calidad y la eficacia del trabajo en equipo.

Para calcular el índice de calidad se deberán tener en cuenta los distintos factores de calidad, a cada uno de los cuales le corresponde un contra factor que expresa una situación más negativa que la simple ausencia del factor correspondiente.

Los factores de calidad y sus correspondientes contra factores que se han considerado para determinar el grado de cooperatividad son los que constituyen la siguiente Tabla I.

Introducción

En la eta de los 3  a 6 años es algo importante para la vida del  ser humano  ya que es considerado como la edad de oro, porqué  en esta edad los niños van percibiendo el mundo exterior, y dejando  el mundo construido por su imaginación, como también es muy frecuente el miedo ya que se considera el fruto de la riqueza imaginativa. Además   facilita la frustración a esta edad como también el negativismo.

Intuición

En esta etapa los niños (as)  pasan a tener un  pensamiento intuitivo  que se considera como la imitación percepción de algo y centrarlo a la propia manera que ellos lo quieran realizar, poco a poco lo van fortaleciendo a través de sus experiencias y  la percepción del mundo exterior en el que viven. Además tienen una mentalidad realista,  buena memoria para recordar algo y otra característica muy importante es que cuestionan mucho, por qué o para qué de alguna cosa, de esta manera van aprendiendo y fortaleciendo sus conocimientos por tanto explorar el mundo exterior.

El lenguaje:

En esta etapa el niño (a) va fortaleciendo su habilidad de comunicarse con los demás  por medio de su exploración del mundo exterior como también sus cuestionamientos y argumentos le va desarrollando el lenguaje, pero a veces esto es  engañoso porqué solo usa preconceptos y no desarrolla su psiquismo.  Además está continuamente haciendo preguntas ya que su finalidad es de comparar las respuestas y adecuarlas a las suyas si coinciden o no, le gusta experimentar, jugar para entretenerse o llamar la atención de los demás.

El grado de cooperatividad de un grupo clase.

De una manera similar se puede considerar el grado de cooperatividad de un grupo

Clase estructurado en equipos de aprendizaje cooperativo.

Por la media aritmética del índice de calidad de los diferentes equipos de aprendizaje cooperativo que hay en este grupo clase, matizada por la dispersión de los diversos valores.

Para poder comparar diferentes grupos de estudiantes y relacionar esta variable con el rendimiento de los mismos, con la cohesión del grupo y con el clima de trabajo que favorezca el rendimiento de los alumnos, las interacciones entre ellos y su desarrollo personal.

Factores y contra factores de calidad de un equipo

Cooperativo.

Para calcular el grado de cooperatividad, nos fijamos en una serie de factores de calidad

–determinados a partir de Johnson, Johnson y Holubec.

Una cosa es que los estudiantes de un equipo se esfuercen por conseguir los objetivos del equipo, para que su equipo triunfe, se deberán tener en cuenta los distintos factores de calidad, a cada uno de los cuales le corresponde un contra factor que denota una situación más negativa que la simple ausencia del factor correspondiente. Si estos factores o contra factores se dan en un equipo de aprendizaje cooperativo determinado, y en función del nivel con que se den, el grado de cooperatividad del equipo será más o menos elevado.

Los miembros del equipo tienen claros, y bien presentes, los objetivos que el equipo se ha planteado como equipo: aprender y ayudarse a aprender. No están satisfechos, como equipo, hasta que consiguen que todos sus miembros progresen en el aprendizaje, cada cual según sus posibilidades.

Hay alguien dentro del equipo que de una forma consciente y más o menos reiterada se niega a hacer esta evaluación, y no aporta nada de su parte para que su equipo vaya mejorando. Una cosa es que no hagan, o no hagan bastante bien esta evaluación, y otra todavía peor es que haya alguien que se niegue rotundamente a hacerla.

El equipo ha definido, y ha distribuido, los diferentes papeles que es preciso ejercer para que el equipo funcione. Además, se han especificado con claridad cuáles son las funciones que se deben hacer para desempeñar de forma correcta un papel determinado, Los miembros de un equipo son capaces de reflexionar sobre su propio funcionamiento como equipo, para identificar aquello que hacen especialmente bien para potenciarlo, y aquello que todavía no hacen suficientemente bien, para evitarlo o compensarlo.

Cálculo del grado de cooperatividad.

Con la consideración conjunta y de forma continua de un factor y el correspondiente contra factor se ha desarrollado una tabla para cada factor de calidad, con una sucesión de situaciones que van desde una presencia mínima de calidad.

El índice de calidad se obtiene de la media aritmética de la valoración que se da a cada uno de los factores de cooperatividad y a los correspondientes contra factores, que se han considerado en un equipo en un momento determinado. Para evitar este sesgo, en la hoja de cálculo creada para determinar el grado de cooperatividad de un equipo, se aplica un factor de corrección a la fórmula inicialmente considerada, de modo que el porcentaje para calcular el grado de cooperatividad no se aplica a todo el índice de calidad, sino a una parte del mismo: cuanto mayor sea este factor de corrección más importancia se dará al índice de calidad por encima de la cantidad de tiempo, a la hora de calcular el grado de cooperatividad.