integrantes:
Karina Francisca
Rodríguez Rodríguez.
Dalia Corina Simón
López.
Juana Dolores Gloria
Juan Sebastián.
Walfred Missael Méndoza López
Yuri Karina López Hernández
Juana Angélica Zacarías Tomás
"calidad de los equipos aprendizaje cooperativo"
La calidad en los
equipos de aprendizaje cooperativo.
Algunas
consideraciones para el cálculo del grado decooperatividad.
Este documento es una investigación que consiste en el diseño y evaluación de un programa basado en el
aprendizaje cooperativo, que pretende enseñar a los alumnos y alumnas a aprender
en equipo. La finalidad de este artículo es presentar un instrumento que el equipo de investigación
ha diseñado para calcular el grado de cooperatividad de un equipo de
aprendizaje cooperativo.
Las palabras claves son las principales que debemos
brindarles atención y estas son:aprendizaje cooperativo, colaboración, cooperación,
estructura de la actividad, grado de cooperatividad, interdependencia positiva,
interacción simultánea, participación
igualitaria, aprendizaje inclusivo.
Introducción: El
Proyecto PAC
El Proyecto PAC:
Programa Didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado
con necesidades educativas
diversas. Una investigación evaluativa –financiado
por el
Ministerio de Educación, pretende evaluar el Programa «Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar» (CA/AC), en torno
a la organizacióncooperativa de la actividad de los escolares en el aula y que
ha sido diseñadopara atender la diversidad desde un enfoque inclusivo de la
educación escolar.
Este proyecto pretende comprobar hasta qué punto dicho
Programa consigue que los escolares mejoren su rendimiento académico y alcancen
un desarrollo personal más elevado, sobre todo en su capacidad de dialogar y
convivir y de ser solidarios, porque potencia y mejora las interacciones entre
iguales y fomenta un «clima» en el aula propicio para el aprendizaje y el desarrollo
personal.
Se trata, pues, de una investigación de tipo evaluativo
para la cual se ha adoptado el modelo de Evaluación
Respondiente, de Robert Stake (2006), que, en cierto modo, tiene una
clara correspondencia con lo que Melero y Fernández (1995) denominan la
«primera generación» de investigaciones sobre aprendizaje cooperativo, que
tienen como denominador común el diseño de programas de aprendizaje cooperativo
y el análisis de las situaciones del aula a partir de su aplicación, comparadas
con situaciones de aprendizaje individualistas o competitivas. Se ha
comprobado, efectivamente, que el aprendizaje cooperativo reúne muchas ventajas
con relación al aprendizaje individualista o competitivo. «segunda generación
» de investigaciones sobre aprendizaje cooperativo, que
se centra en el estudio del proceso interactivo, no solo de su resultado, puesto
que este proyecto intenta identificar qué debe pasar entre los escolares que forman
un mismo equipo, y entre los equipos que conforman un grupo clase, para que
podamos hablar propiamente de equipos y grupos cooperativos.
Leer
y escribir
En
esta etapa es donde el niño hace su primer intento de escribir su nombre. El
nombre es muy importante porque es el que identifica la persona. En esta etapa
es donde se interesa en escribir su nombre tanto como el de sus amigos o
familiares.
A
esta edad preescolar para él es una actividad divertida y luego de esto también
empieza el proceso de leer, esto consiste en mirar las láminas de un libro.
Entre
los 5 y los 6 años muchos niños empiezan a interesarse en las palabras.
Encuentran palabras por todas partes: en los libros pero también en las tiendas
y en los carteles y en los anuncios en las calles, hasta a veces lo deletrean.
El
dibujo
Existen
unas fases en relación con el desarrollo del dibujo, y todos los niños pasan
por ellas.
A
los cuatro años el niño tiene una noción clara sobre un modelo del dibujo.
Alrededor de los cinco o seis años el niño ya es capases de “saber dibujar”
posee una técnica que le permite crear un dibujo propio. Inicia como una forma
de juego pero él lo hace especial y quiere que llame la atención de los demás.
El
niño al dibujar no “copia” lo real, sino que en su creación manifiesta lo que
conoce sobre la realidad de acuerdo a su edad.
Uno
de los temas predominantes desde que el pequeño empieza a dibujar es el de la
figura humana
-entre
los tres y los cuatro dibujan un “renacuajo” con una cabeza (en general con
ojos y boca) y unas piernas.
-hacia
los cinco años ya dibuja un tronco bien diferenciado con brazos y piernas más o
menos integradas correctamente en el cuerpo. La cabeza será mucho más grande
que el cuerpo.
-entre los seis y los siete años dibujará ya
un cuello y marca las diferencias sexuales a través del pelo, la ropa, etc.
De
esta forma manifiesta todo lo que sabe del ser humano.
EL
DESARROLLO MOTOR
En
esta etapa es donde el niño toma habilidades psicomotrices. Va aprendiendo a
controlar su cuerpo y aumentan la capacidad de gobernarlo. Se ha denominado a esta fase con el nombre de
“edad de la gracia” por la exquisita soltura, espontaneidad y gracia de los
movimientos infantiles.
A medida que van adquiriendo mayores habilidades físicas
van teniendo más confianza en sí mismos. Hay situaciones placenteras que el
niño va descubriendo mientras aprende a gobernar su cuerpo. Entre otras está el
placer de empujar, el placer de la rotación, el placer de conquistar la altura,
el placer de andar y correr.
Durante el sexto año tiende a desaparecer esta
espontaneidad como si la necesidad de ser querido y admirado fuese dejando
lugar a la de sentirse valioso; como si en lugar de buscar un público que lo
alabe necesita rivales con los que
medirse.
El Grado de
Cooperatividad
Niveles de análisis
de la estructura de la actividad en el aula
Para analizar el trabajo en equipo dentro de un grupo
clase y relacionar este trabajo en equipo con los posibles beneficios del
aprendizaje cooperativo, se deben considerar dos niveles de análisis: un nivel
cuantitativo, que es igual a la cantidad de tiempo que trabajan en
equipo; y un nivel cualitativo, que indica la calidad del trabajo
realizado en equipo.
En una clase estructurada en equipos cooperativos, el
porcentaje de tiempo de trabajan en grupo debe ser elevado. Pero esto no
garantizar la cooperatividad de un grupo clase. En las situaciones de trabajo
en equipo, pueden presentarse una serie de factores positivos que fomentan los
efectos positivos del trabajo cooperativo y, también pueden identificarse una
serie de factores negativos que anulan los posibles efectos positivos del
trabajo en equipo.
El grado de
cooperatividad y el índice de calidad
El grado de cooperatividadde
un equipo, indica el nivel de colectividad del grupo, y demuestra hasta qué
punto el trabajo realizado es de una mayor calidad o no. Esto también nos
demuestra que cuanto más alto sea el grado de cooperatividad, más eficaz
será el equipo y el trabajo que desempeña.
Por otra parte, el índice de calidad, indica
numéricamente en qué medida un equipo tiene la cualidad de cooperativo. Un índice
de calidad alto significa que un equipo tiene un grado de cooperatividad
alto. Aunque también, el trabajo producido por este equipo eficazmente depende,
del tiempo que se trabaje en equipo.
El grado de
cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo
El grado de cooperatividad de un equipo de
aprendizaje cooperativo, está determinado por dos elementos: por la
cantidad de tiempo que trabajan en conjunto, y por la calidad del
trabajo en equipo.
Es muy importante asegurar la calidad del trabajo
en equipo que la cantidad de tiempo que trabajan en equipo. Recordemos
que: “Trabajar «mal» en equipo durante mucho tiempo es menos eficaz que
trabajar en equipo «bien» durante menos tiempo”.
El grado de
cooperatividad de un grupo clase
De manera similar, podemos considerar el grado de
cooperatividad de un grupo clase organizado en equipos de
aprendizaje cooperativo. Esto debe servir para comparar diferentes grupos de
estudiantes, vinculando esta variable con la cohesión del grupo y con el clima
de trabajo que favorezca el rendimiento de los alumnos, las interacciones entre
ellos y su desarrollo personal; enfatizando especialmente la capacidad de
diálogo, de convivencia y de solidaridad.
Factores y contra
factores de calidad de un equipo cooperativo
Para estimar el grado de cooperatividad, nos fijamos en
una serie de factores de calidad, que pueden llevar asociado un contra factor.
La presencia o la ausencia de estos factores y contra factores pueden hacer
aumentar o disminuir la calidad y la eficacia del trabajo en equipo.
Para calcular el índice de calidad se deberán
tener en cuenta los distintos factores de calidad, a cada uno de los cuales le
corresponde un contra factor que expresa una situación más negativa que la
simple ausencia del factor correspondiente.
Los factores de calidad y sus correspondientes contra
factores que se han considerado para determinar el grado de cooperatividad son
los que constituyen la siguiente Tabla I.
Introducción
En
la eta de los 3 a 6 años es algo
importante para la vida del ser
humano ya que es considerado como la
edad de oro, porqué en esta edad los
niños van percibiendo el mundo exterior, y dejando el mundo construido por su imaginación, como
también es muy frecuente el miedo ya que se considera el fruto de la riqueza
imaginativa. Además facilita la
frustración a esta edad como también el negativismo.
Intuición
En
esta etapa los niños (as) pasan a tener
un pensamiento intuitivo que se considera como la imitación percepción
de algo y centrarlo a la propia manera que ellos lo quieran realizar, poco a
poco lo van fortaleciendo a través de sus experiencias y la percepción del mundo exterior en el que
viven. Además tienen una mentalidad realista,
buena memoria para recordar algo y otra característica muy importante es
que cuestionan mucho, por qué o para qué de alguna cosa, de esta manera van
aprendiendo y fortaleciendo sus conocimientos por tanto explorar el mundo
exterior.
En
esta etapa el niño (a) va fortaleciendo su habilidad de comunicarse con los
demás por medio de su exploración del
mundo exterior como también sus cuestionamientos y argumentos le va
desarrollando el lenguaje, pero a veces esto es
engañoso porqué solo usa preconceptos y no desarrolla su psiquismo. Además está continuamente haciendo preguntas
ya que su finalidad es de comparar las respuestas y adecuarlas a las suyas si
coinciden o no, le gusta experimentar, jugar para entretenerse o llamar la
atención de los demás.
El grado de
cooperatividad de un grupo clase.
De una manera similar se puede considerar el grado de
cooperatividad de un grupo
Clase
estructurado en
equipos de aprendizaje cooperativo.
Por la media aritmética del índice de calidad de
los diferentes equipos de aprendizaje cooperativo que hay en este grupo clase,
matizada por la dispersión de los diversos valores.
Para poder comparar diferentes grupos de estudiantes y
relacionar esta variable con el rendimiento de los mismos, con la cohesión del
grupo y con el clima de trabajo que favorezca el rendimiento de los alumnos,
las interacciones entre ellos y su desarrollo personal.
Factores y contra
factores de calidad de un equipo
Cooperativo.
Para calcular el grado de cooperatividad, nos fijamos en
una serie de factores de calidad
–determinados a partir de Johnson, Johnson y Holubec.
Una cosa es que los estudiantes de un equipo se esfuercen
por conseguir los objetivos del equipo, para que su equipo triunfe, se deberán
tener en cuenta los distintos factores de calidad, a cada uno de los cuales le
corresponde un contra factor que denota una situación más negativa que la
simple ausencia del factor correspondiente. Si estos factores o contra factores
se dan en un equipo de aprendizaje cooperativo determinado, y en función del
nivel con que se den, el grado de cooperatividad del equipo será más o
menos elevado.
Los miembros del equipo tienen claros, y bien presentes,
los objetivos que el equipo se ha planteado como equipo: aprender y ayudarse a
aprender. No están satisfechos, como equipo, hasta que consiguen que todos sus
miembros progresen en el aprendizaje, cada cual según sus posibilidades.
Hay alguien dentro del equipo que de una forma consciente
y más o menos reiterada se niega a hacer esta evaluación, y no aporta nada de
su parte para que su equipo vaya mejorando. Una cosa es que no hagan, o no
hagan bastante bien esta evaluación, y otra todavía peor es que haya alguien
que se niegue rotundamente a hacerla.
El equipo ha definido, y ha distribuido, los diferentes
papeles que es preciso ejercer para que el equipo funcione. Además, se han
especificado con claridad cuáles son las funciones que se deben hacer para
desempeñar de forma correcta un papel determinado, Los miembros de un equipo
son capaces de reflexionar sobre su propio funcionamiento como equipo, para
identificar aquello que hacen especialmente bien para potenciarlo, y aquello
que todavía no hacen suficientemente bien, para evitarlo o compensarlo.
Cálculo del grado de cooperatividad.
Con la consideración conjunta y de forma continua de un
factor y el correspondiente contra factor se ha desarrollado una tabla para
cada factor de calidad, con una sucesión de situaciones que van desde una
presencia mínima de calidad.
El índice de calidad se obtiene de la media aritmética de
la valoración que se da a cada uno de los factores de cooperatividad y a los
correspondientes contra factores, que se han considerado en un equipo en un
momento determinado. Para evitar este sesgo, en la hoja de cálculo creada para
determinar el grado de cooperatividad de un equipo, se aplica un factor de corrección
a la fórmula inicialmente considerada, de modo que el porcentaje para calcular
el grado de cooperatividad no se aplica a todo el índice de calidad, sino a una
parte del mismo: cuanto mayor sea este factor de corrección más importancia se
dará al índice de calidad por encima de la cantidad de tiempo, a la hora de
calcular el grado de cooperatividad.
